引導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)

　　何勝昔談到，弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論在今天不一定是放之四海而皆準(zhǔn)的定律，但是我們可以借用其中一些合理的思想來(lái)思考今天孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那就是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣——使本能的動(dòng)力在學(xué)習(xí)中得到升華，快樂(lè)學(xué)習(xí)！

　　原始意義的本我的需求，由于今天的家長(zhǎng)們?cè)诮?jīng)濟(jì)上已經(jīng)完全滿足了孩子在生理上的基本需求，都被家長(zhǎng)填滿了，甚至過(guò)剩了。而往往被家長(zhǎng)們忽略的是每個(gè)孩子都有潛在成長(zhǎng)的欲望，學(xué)習(xí)和探索世界本身就是充滿樂(lè)趣的，這就是今天的孩子們的內(nèi)在本我需求?！敖逃敲鎸?duì)心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)”，而“快樂(lè)是心靈的陽(yáng)光”。在教育孩子的過(guò)程中，我們的使命就是用溫柔而靈巧的“教育之手”播撒陽(yáng)光，去觸摸學(xué)生稚嫩的心靈，以喚醒埋藏在學(xué)生心底的內(nèi)在的成長(zhǎng)需求和潛能，讓學(xué)習(xí)成為孩子的本我需求動(dòng)力，促進(jìn)其快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)！

　　當(dāng)家長(zhǎng)抱怨自己的孩子不肯學(xué)習(xí)，不自信時(shí)，是否會(huì)反思一下，孩子今天的狀況可能與自己在日常的教育中沒(méi)有關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)需求相關(guān)。其實(shí)家長(zhǎng)們可否注意到，自己的孩子對(duì)很多新鮮的事物感興趣，很好奇，孩子們會(huì)去看看、摸摸、動(dòng)動(dòng)，此時(shí)，家長(zhǎng)一聲呵責(zé)“不準(zhǔn)動(dòng)”，一下就扼殺了孩子探索外界的勇氣和力量。

　　家長(zhǎng)該怎樣才能引導(dǎo)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？這需擁有魔力的“教育之手”，就是你在孩子探索世界時(shí)的鼓勵(lì)和陪伴，在孩子取得進(jìn)步時(shí)欣賞和認(rèn)同。經(jīng)常向孩子豎起你的“大拇指”，你的欣賞和鼓勵(lì)會(huì)使孩子享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更加努力學(xué)習(xí)。

　　塑造良好自我形象

　　講座中有家長(zhǎng)反映自己上高中的孩子會(huì)在家中抱怨父母不求上進(jìn)，甚至責(zé)備父母不愛(ài)學(xué)習(xí)。這引來(lái)了另外一些家長(zhǎng)的羨慕，驚嘆這個(gè)孩子不僅自己積極上進(jìn)，還要求家長(zhǎng)進(jìn)步，真好！這位家長(zhǎng)自己是一名中學(xué)老師，從小給孩子樹(shù)立了良好的自我理想，只是由于家長(zhǎng)沒(méi)有跟上孩子成長(zhǎng)的速度，沒(méi)有繼續(xù)成長(zhǎng)，引起孩子對(duì)父母形象的某種失望。

　　根據(jù)弗洛伊德的理論，超我是引導(dǎo)人類(lèi)擁有更高尚行為的動(dòng)力，其突出的特點(diǎn)是追求完美，其中自我理想來(lái)自?xún)和瘡母改柑帿@得獎(jiǎng)賞的經(jīng)驗(yàn)，兒童的某些行為得到父母的認(rèn)可和贊賞，這種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后就構(gòu)成了自我理想。明白了這個(gè)道理，家長(zhǎng)在生活中不僅要注意培育孩子良好的自我理想，也要身為表率，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

　　何勝昔說(shuō)，我們的教育就是要引導(dǎo)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中不斷地塑造自我，在自我教育、自我完善的過(guò)程中，尊重本我快樂(lè)的需求，培育超我的理想形象，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。如果自我和超我發(fā)展不好，就是一個(gè)極度自私、蠻不講理的人；即使曉之以理、動(dòng)之以情也不管用，成為難以協(xié)調(diào)和控制的人。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)論事件大小，都對(duì)我們心理的三個(gè)“我”提出挑戰(zhàn)，當(dāng)我們能充分發(fā)揮自我的調(diào)節(jié)平衡作用，抑制本我欲望，實(shí)現(xiàn)超我價(jià)值，那你就是一個(gè)身心健康的我，一個(gè)找到了自我的我。

編輯: 王丹丹